Konten
Anak sekolah menengah pertama adalah anak yang berusia 7 sampai dengan 9 tahun, yaitu kelas 1 sampai dengan kelas 3 (4) sekolah. Daftar literatur untuk kelas 3 — unduh.
Anak itu menjadi anak sekolah, yang berarti dia sekarang memiliki tugas baru, aturan baru, dan hak baru. Dia dapat menuntut sikap serius dari pihak orang dewasa terhadap pekerjaan pendidikannya; ia berhak atas tempat kerjanya, atas waktu yang diperlukan untuk studinya, atas alat peraga, dll. Di sisi lain, ia menghadapi tugas-tugas perkembangan baru, terutama tugas mengembangkan keterampilan ketekunan, mampu menguraikan tugas yang kompleks menjadi komponen-komponen , mampu melihat hubungan antara upaya dan hasil yang dicapai, untuk dapat menerima tantangan situasi dengan tekad dan keberanian, untuk dapat menilai diri sendiri secara memadai, untuk dapat menghormati batas-batas — milik sendiri dan orang lain .
Keterampilan kerja keras
Karena tujuan utama seorang siswa sekolah dasar adalah untuk "belajar bagaimana belajar", harga diri dibangun atas dasar keberhasilan akademis. Jika semuanya baik di bidang ini, ketekunan (industriousness) menjadi bagian dari kepribadian anak. Sebaliknya, anak yang kurang berprestasi mungkin merasa rendah diri dibandingkan dengan teman sebayanya yang lebih sukses. Kemudian, ini dapat berkembang menjadi kebiasaan mengevaluasi diri sendiri dan orang lain secara terus-menerus, dan dapat memengaruhi kemampuan Anda untuk menyelesaikan apa yang Anda mulai.
Memecah masalah yang kompleks menjadi beberapa komponen
Ketika dihadapkan dengan tugas yang kompleks dan baru, penting untuk dapat melihatnya sebagai urutan tugas (langkah atau level) yang terpisah, lebih kecil dan lebih layak. Kami mengajar anak-anak untuk menguraikan tugas yang kompleks menjadi komponen, mengajar mereka untuk merancang, merencanakan kegiatan mereka. Mustahil untuk langsung memakan jeruk — tidak nyaman dan bahkan berbahaya: Anda bisa tersedak karena memasukkan terlalu banyak potongan ke dalam mulut. Namun, jika Anda membagi jeruk menjadi irisan, maka Anda bisa memakannya tanpa stres dan dengan senang hati.
Kita sering melihat dalam kelompok anak-anak yang tidak memiliki keterampilan ini. Gambar yang paling ilustratif adalah pesta teh, yang diatur sendiri oleh para pria. Untuk mendapatkan hasil yang baik (meja di mana ada suguhan manis di piring, di mana tidak ada sampah dan kemasan, di mana setiap orang memiliki minuman dan tempat di meja), para lelaki harus berusaha. Di awal tahun ajaran, kita melihat berbagai pilihan: sulit untuk berhenti dan tidak mencoba sesuatu yang enak dari piring orang lain, sulit mengingat barang-barang Anda yang perlu disingkirkan dengan mulai minum teh, dan bahkan membersihkan remah-remah adalah tugas yang semakin rumit. Namun, jika Anda membagi masalah besar — mengatur pesta teh — menjadi tugas-tugas kecil yang layak, maka sekelompok anak berusia 7-9 tahun dapat dengan mudah mengatasinya sendiri. Tentu saja, fasilitator tetap berada dalam kelompok dan siap mengatur proses jika diperlukan.
Lihat hubungan antara usaha dan pencapaian
Ketika seorang anak mengambil tanggung jawab, dengan demikian ia memulai proses mengubah masa depan. Apa artinya? Tugas yang dilakukan para pria, tentu saja, menciptakan beberapa kesulitan dalam hidup mereka (Anda perlu menghapus papan tepat waktu, tidak melewatkan hari tugas Anda, dll.), Tetapi, melihat hasil pekerjaan mereka, anak itu mulai mengerti: "Saya bisa!" .
Posisi Penulis: kebiasaan menerima tantangan situasi dengan tekad dan keberanian
Ketika kita mengatakan: “Alangkah baiknya jika anak belajar atau terbiasa melakukan sesuatu”, yang kita maksud hanyalah kemampuannya. Agar seorang anak mengubah konsep “Saya tidak akan mencoba, tetap tidak akan berhasil” menjadi “haus akan prestasi” yang sehat, perlu mengambil risiko, keberanian, dan mengatasi nilai-nilai anak-anak.
Posisi Korban, posisi pribadi yang pasif, ketakutan akan kegagalan, perasaan bahwa tidak ada gunanya mencoba dan mencoba — ini adalah konsekuensi paling tidak menyenangkan yang dapat ditimbulkan oleh mengabaikan tugas pribadi ini. Di sini, seperti pada paragraf sebelumnya, kita juga berbicara tentang mengalami tentang kekuatan, energi saya sendiri, tetapi pandangan saya beralih ke situasi, pada apa yang datang dari dunia sebagai tugas: untuk bertindak, saya harus mengambil kesempatan. , mencoba; jika saya tidak siap untuk mengambil risiko, saya berhenti bertindak.
Alexey, 7 tahun. Ibu menoleh kepada kami dengan keluhan tentang ketidakamanan dan rasa malu putranya, yang mencegahnya belajar. Memang Alexei adalah anak yang sangat pendiam, jika tidak ditanya dia pendiam, saat latihan dia takut berbicara dalam lingkaran. Sulit baginya ketika tindakan yang ditawarkan pembawa acara berhubungan dengan perasaan dan pengalaman, sulit untuk terbuka dalam kelompok, di hadapan pria lain. Masalah Alexey — kecemasan yang dia alami — tidak memungkinkan dia untuk aktif, menghalangi dia. Menghadapi kesulitan, dia segera mundur. Kesediaan untuk mengambil risiko, energi, keberanian — inilah yang kurang pasti darinya. Di grup, kami dan yang lainnya sering mendukungnya, dan setelah beberapa saat Aleksey menjadi lebih tenang dan percaya diri, dia berteman di antara anak laki-laki, dan di salah satu kelas terakhir dia, berpura-pura menjadi partisan, berlari dengan senapan mesin mainan, yang baginya tidak diragukan lagi kesuksesannya.
Berikut adalah contoh bagaimana mengajar anak-anak untuk bereaksi terhadap masalah dengan cara orang dewasa.
Evaluasi diri Anda dengan tepat
Agar seorang anak membentuk sikap yang sehat terhadap proses mengevaluasi dirinya sendiri, penting bahwa dia sendiri belajar untuk memahami berapa banyak upaya yang dia habiskan untuk suatu tugas, dan juga untuk mengevaluasi dirinya sendiri sesuai dengan jumlah upaya, dan bukan dengan penilaian dari luar. Tugas ini kompleks, dan terdiri dari setidaknya tiga komponen seperti:
- mendapatkan pengalaman ketekunan — yaitu, secara mandiri melakukan hal-hal yang harus dilakukan dalam kondisi apa pun dan yang melibatkan mengatasi “Saya tidak mau”;
- belajar menentukan jumlah usaha yang dikeluarkan — yaitu, mampu memisahkan kontribusi Anda dari kontribusi keadaan dan orang lain;
- belajar untuk menemukan kesesuaian antara jumlah usaha yang dikeluarkan, sikap terhadap diri sendiri dan hasilnya. Kesulitan utama terletak pada kenyataan bahwa pekerjaan alami ini ditentang oleh evaluasi eksternal dari orang-orang penting, yang didasarkan pada alasan lain, yaitu, pada perbandingan dengan hasil anak-anak lain.
Dengan pembentukan yang tidak memadai dari tugas pengembangan pribadi ini, anak, alih-alih kemampuan untuk fokus pada dirinya sendiri, jatuh ke dalam "trans adaptif", mencurahkan seluruh kekuatannya untuk mendapatkan penilaian. Menurut penilaian eksternal, ia mengevaluasi dirinya sendiri, kehilangan kemampuan untuk membentuk kriteria internal. Siswa yang melihat sedikit perubahan di wajah guru ketika mencoba untuk «membaca» jawaban yang benar «memohon» untuk nilai yang lebih tinggi dan lebih memilih untuk berbohong daripada mengakui kesalahan.
Ada anak-anak seperti itu dalam kelompok kami, dan lebih dari sekali. Gambar yang sangat khas adalah seorang gadis atau laki-laki, yang dengannya tidak ada masalah dalam kelompok, yang dengan tepat mengikuti semua aturan dan instruksi, tetapi mereka tidak memiliki perkembangan internal. Dari waktu ke waktu, anak seperti itu datang ke kelas, dan setiap kali menunjukkan bahwa ia sangat mampu membaca persyaratan kami, dapat dengan mudah beradaptasi dengan situasi apa pun untuk menyenangkan para pemimpin, akan membuat komentar kepada teman-teman lainnya, yang akan menyebabkan agresi. Teman di grup, tentu saja, tidak muncul. Anak itu berorientasi ke luar, jadi pertanyaan apa pun yang berkaitan dengan pengalaman atau pendapatnya sendiri adalah “Bagaimana menurutmu? Dan bagaimana untuk Anda? Dan apa yang kamu rasakan sekarang? ”- membuatnya terhenti. Ekspresi bingung yang khas segera muncul di wajah dan, seolah-olah, pertanyaan: “Bagaimana itu benar? Apa yang harus saya jawab agar dipuji?
Apa yang dibutuhkan anak-anak ini? Belajarlah untuk berpikir dengan kepala Anda, untuk mengungkapkan pikiran Anda.
Hormati batasan — milik Anda dan orang lain
Anak belajar menemukan kelompok anak-anak seperti itu di mana karakteristiknya akan dihormati, dia sendiri belajar toleransi. Dia belajar untuk menolak, belajar untuk menghabiskan waktu dengan dirinya sendiri: bagi banyak anak ini adalah tugas khusus yang sangat sulit - untuk dengan tenang menanggung situasi kesepian yang dipaksakan. Penting untuk mengajar anak untuk secara sukarela dan sukarela bergabung dengan berbagai proyek kolektif, untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasinya, kemampuan untuk dengan mudah melibatkan anak-anak lain dalam kegiatan kelompok. Sama pentingnya untuk mengajarinya untuk tidak melakukan ini dengan cara apa pun, yaitu, mengajarinya untuk menolak permainan atau perusahaan jika batasannya dilanggar, haknya dilanggar, martabatnya dihina.
Ini adalah jenis masalah yang terjadi pada anak-anak yang tampak kesepian. Pemalu, berhati-hati atau, sebaliknya, agresif, yaitu anak-anak yang ditolak oleh teman sebayanya memiliki defisit kepribadian yang sama. Mereka tidak merasakan batasan «mereka sendiri» (kebutuhan, nilai, keinginan mereka), «aku» mereka tidak didefinisikan dengan jelas. Itu sebabnya mereka dengan mudah membiarkan anak-anak lain melanggar batas atau menjadi lengket, yaitu, mereka terus-menerus membutuhkan seseorang di dekatnya agar tidak merasa seperti tempat yang kosong. Anak-anak ini dengan mudah melanggar batas-batas orang lain, karena kurangnya rasa batas-batas orang lain dan diri sendiri adalah proses yang saling bergantung.
Serezha, 9 tahun. Orang tuanya membawanya ke pelatihan karena masalah dengan teman sekelas: Serezha tidak punya teman. Meskipun dia anak yang mudah bergaul, dia tidak punya teman, dia tidak dihormati di kelas. Serezha membuat kesan yang sangat menyenangkan, mudah untuk berkomunikasi dengannya, dia secara aktif terlibat dalam proses pelatihan, mengenal orang-orang baru. Kesulitan dimulai ketika pelajaran dimulai. Serezha berusaha sangat keras untuk menyenangkan semua orang, dia membutuhkan perhatian terus-menerus dari orang lain sehingga untuk ini dia siap melakukan apa saja: dia terus-menerus bercanda, seringkali tidak tepat dan terkadang tidak senonoh, mengomentari setiap pernyataan dalam lingkaran, memperlihatkan dirinya dalam kebodohan cahaya, sehingga semua orang yang lain memperhatikannya. Setelah beberapa pelajaran, orang-orang mulai bereaksi agresif padanya, memberikan julukan «Petrosyan» untuknya. Persahabatan dalam kelompok tidak bertambah, seperti halnya dengan teman sekelas. Kami mulai menarik perhatian Serezha pada perilakunya dalam kelompok, memberitahunya bagaimana tindakannya mempengaruhi orang-orang lainnya. Kami mendukungnya, menghentikan reaksi agresif kelompok, menyarankan agar peserta lainnya tidak mendukung citra «Petrosyan» ini. Setelah beberapa waktu, Serezha mulai kurang menarik perhatian dalam kelompok, mulai lebih menghargai dirinya sendiri dan orang lain. Dia masih banyak bercanda, tetapi sekarang tidak menimbulkan reaksi agresif dari anggota kelompok lainnya, karena dengan leluconnya dia tidak menyinggung orang lain dan tidak mempermalukan dirinya sendiri. Serezha berteman di kelas dan di grup.
Natasha. 9 tahun. Banding atas inisiatif orang tua: gadis itu tersinggung di kelas, menurutnya — tanpa alasan. Natasha menawan, ceria, mudah berkomunikasi dengan para lelaki. Pada pelajaran pertama, kami tidak mengerti apa masalahnya. Tetapi di salah satu kelas, Natasha tiba-tiba berbicara dengan agresif dan ofensif tentang anggota kelompok yang lain, di mana ia, pada gilirannya, juga bereaksi secara agresif. Pertengkaran muncul dari awal. Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa Natasha tidak memperhatikan bagaimana dia memprovokasi pria lain: dia bahkan tidak menyadari bahwa yang pertama berbicara dengan agresif. Gadis itu tidak peka terhadap batasan psikologis orang lain, dia tidak memperhatikan bagaimana dia menyakiti orang. Natasha pergi ke pelatihan kami selama tahun ajaran, tetapi setelah beberapa bulan, hubungan di kelas dan dalam kelompok menjadi lebih seimbang. Ternyata masalah awalnya adalah “puncak gunung es”, sedangkan masalah utama Natasha adalah ketidakmampuan mengelola perasaannya sendiri, terutama kemarahan, yang kami tangani.
Marina, 7 tahun. Orang tua mengeluh tentang pencurian. Marina terlihat di ruang ganti sekolah ketika dia mengeluarkan mainan kecil dari saku jaket orang lain. Di rumah, orang tua mulai menemukan berbagai mainan kecil, keripik domino, bungkus permen. Kami merekomendasikan kepada Marina, pertama-tama, pekerjaan individu dengan psikolog, serta kerja kelompok — pelatihan. Pekerjaan di pelatihan menunjukkan bahwa Marina tidak memiliki pemahaman tentang apa yang "milikku" dan apa yang "milik orang lain": dia dapat dengan mudah mengambil tempat orang lain, mengambil barang orang lain, dia secara teratur melupakan barang-barangnya di pelatihan, sering kehilangan mereka. Marina tidak memiliki kepekaan terhadap batasan dirinya dan orang lain, dan pada pelatihan kami bekerja dengan ini, menarik perhatiannya pada batasan psikologis, membuatnya lebih jelas. Kami sering bertanya kepada anggota lain bagaimana perasaan mereka ketika Marina melanggar batasan mereka, dan memberikan perhatian khusus untuk bekerja dengan aturan grup. Marina pergi ke grup selama setahun, selama waktu itu sikapnya terhadap hal-hal (asing dan miliknya) berubah secara signifikan, kasus pencurian tidak lagi terulang. Tentu saja, perubahan dimulai dari keluarga: karena orang tua Marina secara aktif terlibat dalam proses dan pekerjaan membersihkan batas berlanjut di rumah.